摘要：教师要发挥引导作用，以学生为中心，激发并促进写作爱好形成，积极开展英语自主性学习写作教学，从而使学生把握有效的写作策略，提高写作水平。

关键词：引导者学生中心自主性学习写作教学

一、背景

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的练习模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：促进学生主动学习，提高学生学习写作的爱好和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作爱好形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生把握有效的写作策略，提高写作水平。

二、理论依据

国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习，国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论认为，必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。而Holec认为，学习者具备自主性学习能力意味着：1）能确定学习目标，即根据自己或他人的要求，确定不同阶段的学习目标，并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料；2）拥有一套用于指导自我学习的技能，把握完成不同学习任务所需要的基本策略；3）能控制学习的时间，地点和进度，能选择适合自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学习进度；4）能评估自己的学习成果，即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。

归纳起来，自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化，是对被动适应式学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论的特点，即学生以自主性学习为中心，获取知识、进而形成能力，最终塑造健康的人格。

三、实施

引导性写作

1．输出前的输入

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。教师可以采取以下做法。

目标指引

目标指引就是指对英语整个课程，各个教学单元以及每节写作课进行教学目标分析，以确定当前所学知识的主题，从而指引课程的学习。如高一新教材第4单元Unforgettableexperiences的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料，各个单元中的Goals，Tips为自主学习提供了方向。如高一新教材第5单元theSilverScreen的Integratingskills部分的阅读部分是张艺谋导演的，《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips：Howtomakecommentsonafilm可大致了解电影评论的框架。

创设情境，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。

又如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。

姓名和年龄：

外表：

爱好：

性格特征：

表达找到网友的愿望：

再如在进行Unforgettableexperiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：

I．Introduction：时间，地点，人物，原因，预备等

II.Bodypart：看了什么，做了什么。

III.Conclusion：感想。

同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。

2．输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。

用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。

再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加美丽和流畅。）

3．输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价，最后展示优秀范文，教师评价。

自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作爱好。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

自由写作

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的爱好来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新奇之处，思想的深度，结构的清楚度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

以下是某学生自由挑选高一新教材第5单元的几个新单词和词组，发挥想象力而写的一篇有趣和有教育意义的短文。speed，runafter，choice，happiness，cruelty，peace.

Itwasaquietevening.Iwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework，Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom，Isawamouse！ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted，“Canwehaveatalk，Mr.Mouse？”Hereplied，“ButIhavenochoicebuttorun.”Isaid，“No，ifyoudontbelikethis.”“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat？”Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain，”“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.Ittwanttogetclosetoyou！”

延续性写作

教师出一个大题目，如MySchoolLife，MyHometown等，要求学生以小组为单位，成立写作小组，并取上可爱有趣或有意义的组名。教师要求学生定期写一小节内容，就像电视连续剧那样，续写不断。小组成员分工合作，并且都有各自的职责，领导者，记录员，检查者，告者，操等。各个小组在教师规定的时间内完成，最后进行评选。对优秀者予以表扬、鼓励。教师必须要求学生：写作前要列出写作提纲，让教师过目，以后每次按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。各小组应该认真参照执行，并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况，给予优劣等级评价。这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力，同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册，装订成班刊，供学生欣赏。

要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始练习写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作爱好。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注重力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

四、结束语

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作爱好，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。

参考书目：

1．戴军熔，普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析，《中小学外语教学》，2004年；

2．Holec，H.198“Onautonomy：someelementaryconcepts”inRiley.Discourseandlearning.

3．叶芗美，建构主义理论在高中英语写作教学中的应用，《中小学英语教学与研究》，2003年；

4．傅瑞屏，评一节高中英语优质写作课，《中小学英语教学与研究》，2004年；

5．鲍艳桦，普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究──“P—T—P”自主学习立体模式”，普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题告。