忧虑一：无效的课前备课行为

案例一：有位教师在教学设计中这样写道：“知识目标：体验数据库中的数据添加、删除、修改；了解数据字段的定义。”

这位教师的设计虽然围绕数据库来展开教学，但是他将原本两课时的内容压缩为一个课时，照他的设计，无疑会在第二课时中对相关内容进行深入，而新课程的指导文件中并不作要求，因为深入工作应由相应的选修模块来实现。

案例二：另一位教师准备用以创建班级数字图书馆为教学背景，参考传统图书馆管理模式，提出建立班级数字图书馆的学习任务。但是在将Access数据库导入图书管理系统中，让学生在系统中进行借书、还书操作中出现无法登陆图书管理系统的尴尬场面。

信息技术课程区别与其他课程相比，更加依赖教学环境和教学设备。因此信息技术教师在备课时不仅要备教材、备学生，还要备机器设备，任何一方的故障都会影响教学效果，甚至使课堂教学无法进行下去。如果在设备出现故障时能够随机应变，这就是一个教师的基本素质体现。

       忧虑二：无效的合作学习组织形式

       案例一：设计意图，采用BBS（包含“宠物世界”游戏组件）软件，让学生从教师机下载“宠物世界”数据库文件，采用分组合作，尝试对“宠物世界”数据库文件中的记录进行修改。小组提交一个文件夹，包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。

       课堂片断实录：

       “现在我们分组进行活动，两位同学提交一份作业，即一个文件夹包括被修改过的数据库文件和一个修改说明文件。”

“思考一下：你想怎么改？”

“文件夹的名字是两位同学学号的组合。”

……

“活动时间10分钟。”

再次强调：“两位同学合作，提交一份作业够了。一个文件夹包含一个数据库文件和一个修改说明文件。”

……

       案例二：设计意图，结合现实中的例子，如学生档案管理系统，阐明数据库应用系统。然后以四人为一组进行讨论：除了“学生档案管理系统”外，你还接触过哪些数据库应用系统？

课堂片断实录：

 “那么现实生活中大家来讨论一下，你有什么例子可以说明数据库的特征呢？”

“老师刚才举了同学录的例子，你们想一想还有什么样的例子？我们以四个人前后左右为一组进行讨论。”

“大家其实可以联系很多例子，我举一下比如QQ，网络游戏，大家想想，是不是这样的？”

……

“好，大家静下来。我刚才问了两个小组，一个小组说它举的例子是学习管理系统，还有一个同学说他家里玩的单机游戏，账号密码数进去，角色名什么的都会出来。这些都是数据库。”

以上两则案例都采用了小组合作的教学组织形式，在参赛的十三节课中竟有十节课采用小组合作的教学方法，融入了一定的新课程理念。但是探究合作学习方式是否是公开课、优质课展示中所必须的选择？值得我们去思考。在上面的案例中，教师确实为学生营造了一个宽松、自由的教学环境，确实是“放手”让学生合作、交流与探索了，但不难发现：由于缺乏教师的有效分组与引领，这种教学形式并没有突出它的优势，反而浪费了宝贵的教学时间，应属无效教学行为。

为什么教师辛辛苦苦准备的、肯定也实践过的教学设计经不起大型公开课的检验呢？归因发现：一、借班上课，对学情不了解，师生配合缺乏默契，听众太多难免紧张等；二、许多教师在设计一节课时，往往不是从知识内容本身出发，“量身定做”——这节课适合采用什么样的学习方式，而常常是从形式与需要出发，“削足适履”——让教学内容去迎合学习方式，片面地追求教学方式的“新”。正如，温州市教育局教研室的蒋莘老师所说：小组合作很难实施，并不是每堂课都有效，借班上课要求更高。什么样的课适合，需要大家尝试。