上好每一堂课，对每个学生负责
         ————姜山中学2009届高三地理复习备考总结
2009届是实施新课程的第一届，为做好2009届高三地理学科高考总结工作，为下一届高三工作提供有益的借鉴，我们高三地理组黄爱萍和吴华锋两位老师在高考结束后，对一年的高三工作进行了总结。
一、本届高三复习工作中的有益做法
对于高三工作来讲，我们可以用一句话总结，就是“上好每一堂课，对每个学生负责”。可以说两位老师都是相当地认真负责，工作踏踏实实。因为每一份成绩都取之于平时的努力，并不是靠1个月，2个月短时间里可以取得的。平时我们有以下几点做法：
1. 考虑到容易题和中等难度题约占70%，我们非常注意基础知识的落实，帮学生建立起完整的知识体系。
2. 图练是地理学科教学最突出的特点， 平时非常重视培养学生从图表、数据中筛选、提取、加工有效信息的能力。教师在复习设计中，要千方百计调动学生的思维。专题图训练、区域图训练、覆叠图训练、拆分图训练、随机套用图训练是很好的复习方法。运用图解示例进行地理学科知识之间内在联系的综合，尤其应重视高中与初中地理密切联系、现行教材和新教材交叉的基本而核心的知识内容。例如地球的运动、大气运动、水循环和水资源、自然资源和能源的开发利用等等。对于新教材中反映时代气息且可以用现行教材中的地理知识灵活分析的内容，考生更要融会贯通。
3. 帮助学生形成成熟思维体系和思维方法。复习的最终目标毕竟要面向高考，通过复习使学生能够在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩。高考中的题目绝对是新颖的、未见过的，考察的知识又是不超纲的，复习过的。因此，对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是作到心理稳定、思路清晰。在专题复习的过程里，老师有责任设法让学生形成成熟的学科思维体系和稳定的解题思维方法，使学生在第一轮复习的基础上获得考试思维主线，从而从心理上和思维上更加贴近高考。
4. 复习中注重学生的区域地理能力的培养。途径有：1）绘制区域简图（中国、世界），建立区域基本概念。2）掌握中国10幅图，理解区域特征。3）进行区域及国家对比，深化区域特征与差异。4）结合热点问题，强化区域问题及解决。5）认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施（强调价值观的培养）。
5. 引导学生关注社会热点问题，关注人类生存环境变化和我国实施可持续发展战略的对策和措施。如西部开发加快基础设施建设、改善生态环境和发展特色经济等问题。综合性试题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合，考生要在准确理解题意的基础上，迅速提取有效信息，对原有的知识结构进行整和，包括知识的迁移、转化等，构成新的知识系统，并经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对问题的解答。在创设题目意境和对素材进行选择处理时，注意提供涉及时政热点和社会焦点的背景材料，以引导考生将知识重组、整合构成有机的社会科学知识。这样做的意义并不完全在于考试本身，而在于让书本知识变得鲜活生动，让学生知道所学的知识有什么样的用途，让这些“必要的知识”变成“有用的知识”而伴随终身。
6.针对新课程，我们特别注重对IA和IB模块的复习、训练和考查。我们除了认真落实IA和IB模块知识之外，在第二学期差不多每星期对考重点的学生进行IB模块的测试，从而到达查漏补缺的效果。

二、对本届高考试卷和成绩的分析，及对下届高考学科工作的几点建议
选择题得分为24.48，这次地理选择题的难度没有往年大。
非选择题 36（1） 36（2） 36（3） 36（4） 37（1、2） 38（3） 总分
分值 4分 12分 8分 6分 17分 9分 56分
得分（含零/不含零） 1.85/2.2 4.06/5.91 1.73/2.98 4.96/5.23 10.37/11.13 2.94/3.25 25.9/30.7
综合题（含零）的平均分为25.9，因此今年地理的高考难度系数为0.5左右。从平均分的角度而言，今年的地理高考试卷总体还是成功的。当然也存在着一些遗憾不足。
1、热点不热，仍应注重“双基”
面对今年的高考，尤其作为浙江省的实施新课程的第一年高考，而且在文综中的综合题，不再有39题的真正政史地综合的文综了，取而代之的，是每门学科各顾各的，一门学科各有两道综合题。因此全省地理教师，一旦会聚一堂，可以这样说，浙江省的省情定然成为大家热议的话题。甚至也有老师断言不是36就是37题肯定考浙江省的省情。自然浙江省也有幸成了高考热点，杭州湾跨海大桥，温州经济模式，浙江省的产业转移一个个都被搬上一张张讲议。但一拿到地理试卷，尽然没有一道关于省情的。因此很多教师都感慨，浙江省的省情准备的要死，而考的尽然是湖南省的。
也许当我们以更加务实的态度和更加平和的心态面对高考，可能很多问题就能迎刃而解，可以这样说无论地理高考怎么考，万变不离其宗。最终我们需要落实的是基础的地理知识和基本的地理原理，因此对于一般的学校而言，真正能把一轮复习落实透彻，学生掌握扎实。而所谓的热点当然主要的目的也不是为了压题用的，只是让学生练笔用的，为了学生能适应在知识系体系不清楚时学会冷静思考，从容应对。
2、老师说得少一点，让学生想得多一点
今年高考仍旧反映出学生答题不规范。每年在高考前，无论老师怎么讲，答题要规范，要分点回答，要先明确观点再回答，字迹要清楚，可最终在试卷上的仍反映出——很多学生依旧是我行我素，不是龙飞凤舞，就是不分青红皂白写了再说。
答题不规范吃亏那是不言而喻的。那我们教师嘴巴说的要死，可效果不理想。
是的，问题出在我们老师说的太多，而让学生想的太少。尤其在高考的后阶段，更应该以慢取胜。
一般一节课40分钟或45分钟，而学生一般完成一道综合题大概15分钟。
所以，一节课可以有针对性地练习同一类的两道综合题。通过这样的练习可以要学生多想，多体会如何审题，落实如何答题，只有让学生想过做过才能加深印象。因为作为审题和答题等是属于地理的技能，不是靠说就可以解决落实的，而只有通过学生真实的体验和老师在其中的适时点评、指正。 答题不规范是这样，很多问题也是我们老师讲的太多，而不是学生“太笨”。
3、基础比重点更重要
每次考试重点的内容是经常考，不断考，比基础考的还要勤。结果老师对于学生哪个知识重点还末掌握了如指掌，但对学生哪个基础有没有落实就不是很清楚。
这在今年的地理试卷中，这个问题显露无疑。
比如在36（1）中有很多学生尽然都习惯以“以上”来代替“以北”。也许这个是全省的情况。那再看看作为选考IB模块的考生：尽然会分不清“地质灾害”和“气象灾害”，纷纷将“洪水”、“干旱”归类于“地质灾害”。
重点知识是显性的，而基础知识往往是隐性的不容易发现的。重点知识若一知半解但也许还是可以写出点什么，若基础知识搞错了，那将是致命的错误。而该类错误有时还隐藏于解题过程的，所以老师很有必要在学生答题过程中将基础知识穿插于学生中，急时发现问题，解决问题。