一、说课环节
1、俞海萍老师：关注学生对于课堂的兴趣，寻找学生身边的例子，用学生暑假去澳大利亚学习为主线，运用比较法进行各教学环节的开展。
2、黄爱萍老师：强调学习的方法，让学生学会基本的区域地理的一般规律，围绕“人少羊多”为主线，以气候为重点。
3、赵成辉老师：澳大利亚学生由于在初中学过，而且在新闻媒体中也经常能了解到，因此设计的教学理念从现象到本质，由感性认识到理性认识。教学重点放在羊的身上，来说明气候的成因，推理即知人口的分布。
4、杨欢琴老师：以学生为主，强调学生的动手能力，强调问题穿插，通过提问，学生出错，师生共同纠错，完成教学任务。
二、评课环节
1、鄞州中学章玲老师
俞海萍老师追求完美，培养学生绘图能力和区域定位能力，同时通过地形、热带雨林气候、冬小麦三个方面引导学生新旧知识的整合能力。不足之处，个别词语上的地理专业性欠严谨。
黄爱萍老师的课堂有两条主线，分别以灰太狼为线索，以人口分布为核心，整体布局合理；有两个亮点，分别是问题分析方面，层层递进，和最后设置的环境问题，整个课堂情感得以升华。如果可以再放松些，课堂效果更好。
赵成辉老师语言幽默风趣，过渡自然亲切，十分重视培养正确的人地观，侧重“授之以渔”，强调区域特征方面的一般方法。如果教姿上习惯弯着腰，缺乏美感。
杨欢琴老师基本功扎实，教态自然亲切，语言则娓娓道来，借用哥本哈根新闻背景和视频材料，时事性强，形象生动，十分重视学生绘图能力的培养，可惜在生成的课堂中因学生的回答准确无误，使得预设的课堂产业差异，调整欠及时，以致漏讲了个地形——大分水岭这一知识点。
2、柴桥中学陈老师
俞海萍老师的课，如同一篇散文，形散而神不散；
黄爱萍老师教学独树一帜，与众不同；
赵成辉老师课堂如同澳大利亚动物一样独特、有趣。
杨欢琴老师的教学设计：精、细、全、亲。
同时也点出了每堂课的细节的不足之处，俞海萍老师关于德国地形南部的具体地形有待商榷，以及由澳大利亚铁矿，出口城市；黄爱萍老师可以适时地补充人地关系的专题，以及关于火灾与地中海气候的知识点可以突出强调；赵成辉老师关于剪羊毛的时间确定为冬末春初更合适，同时澳大利亚周边的洋流，提及东西两支洋流之外，还可以提及南北的两支洋流；杨欢琴老师绘图时对于学生纬线的凹凸方向没有指出错误，南半球的纬线向北凸更合适。
3、宁波二中杨老师
四位老师的共同点：
（1）有亲和力，师生互动热烈，男老师诙谐幽默，女老师和蔼亲切。
（2）都以探究入手，来激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。
（3）利用视频、图片、新闻素材，教学手段丰富。
最后也提出了自己对于区域地理的看法：区域地理学生初一学过，但到了初三又不学了，中考也基本不考，有些学生因为兴趣所以学得较理想，有些却如同没学，学生层次复杂，区域地理该如何起步，区域地理教材又如何处理，都是需要我们去迫切解决的问题。本节澳大利亚内容的处理，他认为应该掌握的是学生对于该区域位置的了解，以及该区域的地域差异，尤其需要详细分析气候的半环状分布——内环为热带沙漠气候，中环为热带草原气候，外环热带雨林气候、亚热带湿润性气候、地中海气候、温带海洋性气候。其中最为复杂的是热带草原气候，北部为信风低压控制型，南部为西风副高控制型，东部澳大利亚大分岭西侧为背风型。
4、黄昌顺特级教师
今天不管是课堂教学还是教学点评，都进步了。这说明随着这些年薪课程的推进，我们老师的教学水平、教学理念都上去了。
老师都以具备这些基本素养：
（1）自主意识
区域地理初中地理已学，但是初中专业的地理老师由于历史原因和社会原因只占30%，区域地理普遍比较薄弱。学生进入高中，高中又无课程标准，也不统一的区域地理教材，因此执教者的教学设计、手段各不相同，自主性很强。
（2）注重学生学习能力培养
表现为显性——要怎样。
表现为隐性——隐含于教学过程中。
（3）激发学生积极的学习状态
运用图片、故事（新闻）、视频，引起学生的学习兴趣；
运用比较法、联系法，挖掘学生的思维深度。
当前课改课改，主场在课堂。形式为内容服务，为学习方法的转变服务。而基本的核心在于思维，在于学生的思维。以往我们过多地关注于学生的接受，将学生当做知识的容器，很少以探究学习、发现问题的呈现方式来传授知识，甚至我们伟大的教育家孔子，亦是如此。
教育界经常提倡我们教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。但我们经常会看到，甚至自己在经常在说的，在做的“这个知识点，我上课讲过没？”、“这道题已经考了三遍，怎么还不会做？”等等。由于缺乏让学生如何思考，如何去解决问题，我们的教学、我们的课堂很多时候是无效的。
因此，现在有了不同的声音：面对学生，我一无所有，引起了我们的思考。如何提高我们的课堂，如何让我们的教学更加有效——通过学生质疑、争辩，引发学生思考，触发学生的深度思维。当前，小组合作学习的教学形式，有助于提高课堂的有效性。
后半部分，黄昌顺特级教师为我们做了小组合作学习的专题指导。
小组合作学习
目的：
1、让学生的思维得以互补
2、让学生的思维相互碰撞
3、达到三维目标中隐性的情感态度价值观
注意点：
1、当发生观点冲突时，如何说服对方，从而达成共识。
2、当发生观点冲突时，如何放弃自己的观点，从而达成共识。
例如美国大选的时候，奥巴马与希拉里竞选民主党提名，二者彼此争论、相互进攻，好不热闹。但一旦奥巴马成功竞选为总统时，邀请希拉里担任国务卿，彼此不计前嫌，彼此合作共进退。二者能如此轻松拿起，又自如放下，确定是相当的不容易。
我们的教育首先是培养人，而情感态度价值观的教学目标正是我们追求的目标。
措施：
1、任务具有这样的特征
（1）具有一定难度，1个人不能完成
（2）会出现分歧，有不同答案
2、同质，但又异质
小组之间是同质的，小组内部又是异质的。
3、取得成果，汇报过程中可以进行提问：
（1）这是你一个人还是小组的意见？
（2）若个人与小组的意见相同，你是如何被说服的？
若不同，那又是如何放弃的？
4、忌讳的提问方式
（1）你们小组怎么讨论的？
（2）你们小组能否帮忙？
黄爱萍老师在开展小组合作学习过程中，通过问题的层层设置，难度的层层递进，但可能缺少小组合作学习的训练和部分问题设置过于宽泛，不够具体，所以立意虽好，处理操作欠老练，落实不够。