姜山中学学案教学实施行动计划

（修改稿）

前　言

2006年初姜山中学制定了创建“精实教育”品牌学校的五年规划，提出了以踏实立学，成精英人才；以求实立教，为精华人师；以务实立校，塑精品学校的办学理念。姜山中学八届二次教代会中心议题报告《新课程背景下，教师专业发展行动计划》，提出了教师专业发展的必要性，提高教师课堂教学能力是提高学校教育质量的立足点和根本点。姜山中学八届三次教代会中心议题报告《新课程背景下，有效教学的行动计划》，从有效备课、有效教学组织、有效教学评价三个纬度对有效教学探索和实践进行了阐述。省级规划课题《新课程背景下焕发课堂生命活力的实践研究》掀开了姜山中学提高课堂教学效益研究和实践的新篇章。姜山中学九届一次教代会中心议题报告《姜山中学校园文化建设行动计划》以创建和谐校园为主线，对学校的物质文化、精神文化等各项文化领域进行了规划和布置，提出了姜中精神：走在前列，拒绝平庸，永不言败的拼博精神；实事求是，解放思想，与时俱进的科学精神；合作共生，对话协调，荣辱与共的民主精神；为他人、为同行、为反对过自己的人鼓掌的团队精神；尊重理解，信任关爱，和谐相处的人文精神。

一路走来，步履稳健，每一个行动计划的目标都围绕学校的五年规划展开，各行动计划环环相扣，层层递进，直指姜山中学校园建设蓝图中的各个枢纽，是学校五年规划各个方面的延续和提升。

学案教学的提出

当我们目睹教师一讲到底的传统教学产生了大量低效、无效甚至负效的课堂时，学生在题海中苦苦挣扎而学习效益却越来越低时，教学管理注重外在强化和结果量化，而结果大多事与愿违，导致较多负面反应时，新课程理念是我们认识到教育教学改革必须致力于“教”与“学”的和谐研究，以人为本，教学合一。

学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。对学生来说，它是预习作业、课堂笔记、课堂作业、测试、复习资料的集成体，对老师来说，它是教案、作业批改、课后记的载体。

学案是“教案”和“学案”的有机统一体。它体现了更多地对学生的关注，更鲜明地凸现了学生的主体地位，更集中地体现了“为学而教”的教学观，更具有导学达标的功能，为学生提供了更翔实的自主学习的依据。

学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒体，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力。

学案教学的行动研究

实施学案教学的目的是新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

学案教学的实施时间：2009年8月～2012年7月，分试行、推广和完善三个阶段，争取通过三年的努力，能编写成所有教材的80%左右的学案，能摸索出学案教学的有效方法，能培养一批学案教学的骨干教师队伍。

实施学案教学的行动包括学案的编写、使用和管理等三方面。

一、学案的编写

设计优秀学案是以学案教学为载体的教学活动实施的前提，学案质量决定着教师为学生的学习提供的服务质量。

1、学案的编写原则

主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养学生创新意识。

2、学案的编写要求

根据编写原则，对各学科的设计和编写提出了一般性的要求：首先是学案应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习；第六，不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色；第七，强调学案与一般教案与讲义的区别，也不能照搬辅导用书的模式；第八，主备和审核老师要署名。

3、学案的编写框架

一份标准学案（1课时）为1张8K纸张，正反共4页。页眉与页脚内容有校标、学校与科目、时间、页码等。第1—2页内容有使用说明（2行）、探究目标（3—4行）和探索导航。第3—4页内容有课堂检测和课后拓展。

4、学案的编写流程

学案编写采用“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”的备课模式。

学案备课具体过程为：

⑴假期备课。每年暑假开展为期8—10天的集中备课，利用寒假进行分散式的备课，主要内容有确定本学期教学中比较重要或比较适合学案教学的内容，在备课组内进行分工，然后根据分工编写这些教学内容的学案通用稿并汇总。

⑵每周备课。以备课组为单位，每周开展一次2个标准课时的集体备课。期初确定各备课组活动时间与地点，并通过落实分管领导督查制和集体备课课时化等措施来强化和落实每周备课。

开学初，在制订教学计划与进度表的同时，教研组长会同备课组长确定每周备课活动的主备教师和审核人。

每周根据教学进度，主备教师提前将假期编写的学稿通用稿进行修改，经备课组长初审后将学案分发给全体组员，在集体备课时，由主备人说课，审核人记录，组员聆听，再集中讨论。

说课时结合学案，围绕教什么学什么、怎样教怎样学、为什么这样教这样学等而展开。对于学案框架中的探索导航板块，要明确问题设计与活动设计，且具有技巧性、台阶性和阶梯性。

集体备课后，主备人根据讨论意见进行修改并编写出学案修改稿，以电子和文本的形式递交给审核人和分管领导审定，且当天反馈，主备人再根据修改意见编写成学案使用稿并付印。

⑶课前备课。任课教师在上课前一天再次阅读、理解并补充学案，同时提前一天将学案发给学生，学生进行课前预习。在上课前须收齐学案并抽批部分学案（多少视情况而定），了解学情，再次进行备课，即进行课前备课。

⑷课后备课。课堂教学时，师生共用学案实施课堂教学，课后，教师在学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，写成功之处，更写失误、不足之处。用于下次集体备课时交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得等。

二、学案的使用

 

 

三、学案的管理

学案教学+管理=质量，学案教学要依靠行政推动、教师主动、学生能动、专家带动、同伴互动、制度促动等来扎实有序地推进。

1、统一思想

以学案为载体的教学实现三大转变：实现由教师带着书本走向学生到学案带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变；促使学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯；促使教师教学方式和行为的变化，引领教师走上了研究之路。

2、建立组织机构

领导小组：李舟如、褚雁平、郑朋云、余佩霞、周纪良、叶孟红、张光成、薛军

组织网络：

职责：

校长室：制订学校宏观层面学案教学行动计划，领导、督促、评估学案的实施。

年级段：负责实施学案教学。制订学案教学中班主任、备课组长、学生的操作细则。

教务处：负责实施学案教学。制订学案教学中教研组长、备课组长、任课教师的操作细则。

教研组长：协调同一学科内各备课组关系，统筹安排学期教学计划与进度，建立教研组内部学案教学档案。

班主任：负责建立班内的合作小组、培训和管理学生。

备课组长：备课组是集体备课的基本单位。备课组长负责组织集体备课活动，即组织学案的编写、使用和管理等。

教师：学案教学直接实施者，课堂教学的组织者。

学生：学案教学的主体。

3、发挥教师主动。

分阶段召开各类座谈会，倾听教师的呼声，让教师有更多的认同感，提高教师在实施学案教学中的主人翁意识。选拔和确定学案教学实施中的优秀教师，通过学案样本集的编印、学案教学课型的展示来带动学案教学的实施。选派和推荐学案教学实施中的优秀教师外出参加各级各类的业务活动。

4、激发学生能动。

以班主任和任课教师为主，组织开展与学案相关的学生学习习惯的培训，使学生认识到学习过程中的主体地位，让学生尽快地适应或熟悉，并不断地纠正。通过建立合作小组，倡导自主学习、生生互动合作学习，让学生动起来，让课堂活跃起来。

5、考核办法。

对备课组的考核重在对学案的量和质进行考核。

学案的量：即要有一定数量的保证。每次假期集体备课，确定本学期学案的数量，可根据不同年级、不同学科进行调节。在日常教学中，做到每周一的校园网上有本周学案教学课的预告表，每周一的FTP上有上周学案使用稿的电子稿汇总。年级段通过召开学生座谈会或班级记录表进行核对，教务处通过文印室印刷情况进行核对。

学案的质：即要有一定质量的保证。通过校内监控和校外检查相结合的方式来提高学案的质量。将学案教学领导小组分成4组，根据每周一的学案教学课预告表，进课堂听课、查学案质量，形成过程性评估意见。期中和期末阶段，将各备课组学案进行展示，并邀请教研员来校检查评估。

通过量与质的考评，对备课组进行定性，对于优秀备课组和优秀教师，给予一定奖励，并优先考虑外出活动、推优等。

对合作小组的考核由教师定性、推荐，采用表扬、风采展示等方式进行奖励。

在备课组和合作小组的考核基础上，对班级进行定性、考核。

6、学案保存管理。

备课组的学案使用稿：在编写完成后、使用前，以电子稿形式上传到FTP专用文件夹，一级目录为教研组（即学科），二级目录为备课组（即年级）。由教务处每周下载汇总并存档。

教师的学案使用稿：在使用过程中，须做好学案中的题目，学案中要有个性化备课的记录痕迹（即手写笔记或备注），使用后，要写上课后记（包括心得体会，重难点问题解决的情况，上课效果等），并根据编号及时将学案夹存于教案备课本中，有利于保存和备查。

学生的学案使用稿：在学案使用后，写上学习心得，按编号夹存于讲义夹中，以便于复习。

7、其他措施

利用“聚焦课堂”平台，培养和打造骨干教师队伍，提高教师的专业水平和能力；借助“EEPO”理念和方法，丰富和激活课堂生命活力，提高课堂有效性；邀请教育专家来校讲学、选派相关教师外出参加全国性交流学习会；开设各种系列的姜中教学论坛，把学习心得和感受综合、提升，内化为自己的教学行为，结合自己的教学特色，创造具有个性化的教学；每学期组织一次学案教学课型展示和交流活动，进行说课、上课、听课、评课等课堂教学活动；设立课堂教学开放周，邀请有关领导、专家、兄弟学校教师和家长观摩指导，进行交流与评比。

结束语

学案教学是为全面提升我校教育教学质量而采取的一项重大教学改革，是“聚焦课堂”、“EEPO”在我校深入实施的延伸。学案是凝聚全体姜中教师智慧和精神，融合了学案和教案以及分层次的评价练习等为一体的有效教学载体，但是她的功能和价值是隐性的，潜移默化的，需要我们在不断的实践、反思、创新中去体验，让我们共同行动，共同努力吧！新的方向已呈现在我们的面前，而真正要达到羽化的境界，还必须经历破蛹的阵痛。惟有不懈的探索与努力，朝着新的方向迈进，我们才能战胜破蛹的阵痛，达到化蝶的境界！“士虽有学，而行为本也”，教改需要更多的先行者，更需要理性的行动者！

2010年2月

附件：1、学案的编写框架

2、学案教学对师生的要求

3、学案教学课堂的组织形式——小组合作

4、加强集体备课管理的有关规定

附件1：

学案的编写框架

附件2：

学案教学对师生的要求

学案的生命在于实施，而学案的实施要靠师生合作互动，其关键在于师生会用。在学案实施之前，要对师生进行有效的培训和指导。

一、对学生的使用要求：

1、拿到学案后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在完成学案预习时做到三点：自觉、主动、独立。

2、课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案的空白处写上学后记。

3、每隔一定时间，将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。

二、对教师的使用要求：

1、实施学案教学后，高二、高二年级除教务处指定的作业本以外，不能再征订其他复习资料，但允许阶段性（以单元为阶段）地布置自行编写印刷的讲义。高三年级另行允许再征订一份复习资料。

教师应认真指导学生使用好学案，在上课前必须抽批部分学案（多少视情况而定），了解学情，再次进行课前备课。

2、用学案教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

3、用学案教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。

4、用学案教学要做到“四精四必”，以“精”提高教学效率，以“必”提高教学质量（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

5、用学案开展教学活动要求提高教师三种能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。

“厨师”能力：

在备课中，教师应是厨师，把学案烹制成一顿色香味俱佳的大餐。这就要求教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。要抓住重点，凸现难点，破解疑点，在能激发学生主体意识的兴奋点上下工夫。

“导演能力”：

在教学中，教师好比导演，教师要减少课堂语言密度，增加知识与思维密度，使学生始终处于学习的亢奋状态。

“公关能力”：

在课堂的公关能力，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需求与情感渴求，让学生感到是在一种平等、信任、理解、尊重的氛围里学习，唤起学生的“向师心理”，正所谓“信其师必信其道”。要注重调控自己的教学思路，使教服从于学的需要，教师思考问题的角度与学生往往是不一致的，处理好符合学生思路的问题解决，是增强教学功效的重要手段。要勇于修正自我，学会欣赏学生，让我们记住柯维的一句话：“当众表扬，私下批评”。

三、教师课堂评价

运用学案上课的层次分三级：

初级水平

特点：起初、弱势、平实；

课堂组织：教师主讲一言堂对答案。

中级水平

特点：发展、中势、成熟；

课堂组织：教师主导，学生主体；

高级水平

特点：成熟、高势、特色；

课堂组织：学生主导，学生主体，角色转换。从有形（学案）中来到无形（课堂生成）中去。

附件3：

学案教学课堂的组织形式——小组合作

让我看，

我记不住；

让我听，

我会忘记；

让我参与，

我会明白。

——美国伊克中学的校训

小组合作的学习方式能有效的运用学生课前自主预习的成果进行课堂中的合作、探究活动，是把学生作为主体，老师是组织者，是导演，重点是把学生探究的过程作为目标，而不仅是把掌握解题方法这样的知识目标作为唯一目标。通过学生的活动，学生学会了探究问题的方法，培养了探究问题的能力，磨练了解决困难的毅力，懂得了尊重和合作。

一、小组建设方案

1、小组的创建：

2、小组成员的分工和职责

角色转换：过一段时间，小组内的分工要进行交换，以避免长期的不变，参加交流合作的学生就会片面的落到某一部分学生的身上，效果就差了。

提问公平：在课堂上小组代表进行抢答时，教师一定要给每一个小组以公平的回答机会，回答过的尽量避免再叫他。否则长期以往会挫伤某些小组的积极性。

3、小组合作学习要求

二、小组合作的三个流程

为使课堂上的小组合作学习具有良好的“动静转换”能力，师生间应建立统一的约定，用统一的约定来驾驭整个课堂的，使小组合作学习有秩序的开展。

学案教学课堂学习的第一个流程是活动准备——小组内初步交流和讨论自主预习学案的成果，完成展示用的学习卡，准备组间交流，让每个学生明白自己的任务，讨论的方式是“组长牵头、小组讨论、达成共识、形成文字或图片表格、准备交流”。

学案教学课堂学习的第二个流程是活动交流——每组派代表发表自己小组讨论之后的成果。“展示一下，交流一下，提升一下！” 可以说是学案教学的高度概括。用气泡图、树状结构、鱼状结构、蜘蛛图、问题树、表格、饼图等方式在学习卡上记录进行展示；“交流的方式有三种——自己回答、同组协助、高手指点”，其中的高手可以是在座的某位同学，也可以是老师；活动交流过程中针对知识掌握的反复性特点教师要变着法子提高有效强化次数，让学习目标得到真正的提升；要调动学生的各项功能（看、听、想、讲、做）；适时的动静转换调控防止学生疲劳，克服课堂单调。

学案课堂学习的第三个流程——活动反馈，做中学，知识问题化以提高学生的兴趣。

教师要交出课堂的主动权。把自己定位在学习的促进者、学习的组织者和引导者，课堂这个学习的舞台，毫无保留的让给学生，“不做子怡做艺谋”、“不做张飞做孔明”，教师是一个幕后的优秀的导演。

三、小组评价

对学生的评价用到了自我评价、组内评价、组间评价以及老师评价，是新课程标准中倡导的终结性评价和过程评价并重的有力体现。

1、小组评价细则表

2、小组活动表现评价表

组名

成员

记录

汇总

附件4：

加强集体备课管理的有关规定

一、指导思想

为了加强集体备课的监督与管理，进一步发挥整体整体优势，提高教师的业务素质，提高教学质量，特制定本规定。

二、具体要求

㈠明确备课的意义：

1、备课是做好上课前的一切准备工作，是上好课的前提和提高教学质量的重要保证。教师认真备课，就能掌握大纲，课程标准对教学的基本要求，熟悉教材、学生，就能根据教学规律，选择适当的教学方法，设计出科学可行的教学方案，保证课堂教学的效果，备课是教师极为重要的基本功，备课的质量如何，是衡量教师业务水平高低的重要标志之一。

2、集体备课是依托群众智慧对教学活动进行统一规划，集中研究，分头实施的集体行为。个体备课是集体备课的前提条件，集体备课则是备课群体中每个成员备课的结晶。

3、课前备课是课后备课的基础，课后备课是改进课前备课的保证。

㈡备课形式

1、一律使用统一的学案，各项内容要填全，书写要整洁、规范，以五号字体大小为宜。

2、填写课题时要写明课的类型。

3、教学目标应按“学科指导意见”中的目标要求进行填写。

㈢备课程序

1、教研组长在开学前一周组织本学科教师对下学期备课作出安排，会同备课组长确定主备教师和审核人。

2、各任课教师要提前一周，在认真学习大纲、钻研教材，查阅教辅资料，深入了解学情基础上，确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序。主备教师写出学案草案交备课组长。

3、备课组长初审后将学案草稿至少提前二天发给全体组员；

4、在规定时间内，由备课组长召集组内成员集体审稿。审稿时重点研讨：目标的界定是否科学；重难点的定位是否准确；问题的设计是否合理；作业的布置是否有效等等。

5、主备教师按集体审稿的意见将学案修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的学案交分管领导审定。

6、上课前一天各课任教师再一次阅读理解补充学案，进行课前备课，重点思考：如何进行有效导入；如何引导学生自学；学生自学时可能出现什么问题；如何针对学生存在的问题进行点拨、归纳和提升；教学环节如何过渡等。

7、教师课后在学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，写成功之处，更写失误、不足之处。用于下次集中备课时小组交流。其主要内容有：课堂教学目标的确切程度和达成情况；对教学效果进行自我检查，看教学内容是否落实，重点、难点是否突破，方法是否得当，知识传授有无系统性等；对学生学习的效果进行检查和总结。

备课流程：①教研组长确定主备人、审核人→②主备教师备初稿→③备课组长向组员发放初稿→④备课组长组织集体审稿→⑤主备教师修改初稿、审核人审稿→⑥教研组长交稿，分管领导审定后印发→⑦科任教师阅稿后讲课→⑧科任教师写课后记交流。

三、若干规定：

1、备课组长是集体备课的第一责任人。

2、教研组长、备课组长至少在开学前一周确定好主备教师。

3、主备教师要提前写好学案草案，保证备课组长能提前二天将草案发给其他组员进行初审。

4、备课组长要认真组织说课活动，并作好记录。

5、学案书写要符合要求。

6、备课组长要将定稿后的学案及时给教研组长交负责人审定。

7、负责人要将交来的学案逐一检查，并亲笔签名后交文印室。

8、各组员在教学实践中，必须按学案确定的内容付诸实践。

9、每节课上完后要在学案后写上课后记（包括心得体会，重难点问题解决的情况，上课效果等）每月底前将学案装订成册交教务处审查归档，作为资料保存。