实施“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的校本培训模式

推进“强师工程”

姜山中学

2009.2

华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉提出：教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业发展。那么，作为一所学校，如何培养和造就高素质的教师队伍呢？

我校根据2007年区教育行政会议提出的关于实施“强师工程”的精神，结合学校实际，在校八届二次教代会上审议通过了《新课程背景下，教师专业发展行动计划》的中心议题报告，将促进教师专业发展作为学校的重点工程。

2008年，校长室又提出了“新课程背景下有效教育行动计划”，作为本年度召开的八届三次教代会的中心议题报告。

2008年初，李舟如校长在全区“强师工程”动员大会上，作了《关于加强师资队伍建设的实践与探索》的交流发言。

几年来，学校在当前新课程背景下，从教师专业角度上作了一些尝试，初步形成了“自我反思，同伴互助，专家引领”三位一体的校本培训模式。现将校本培训模式和一些活动简要总结如下：

一、“自我反思、同伴互助、专家引领”三位一体的校本培训模式简介

1、自我反思。即教师与自我的对话，目的在于培养教师实践反思习惯。它不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思的抓手是利用校园博客交流反思。

反思分：教学前、教学中、教学后三个阶段，以教学后反思为主，而教学后反思主要有：课后反思、单元章节反思、期中期末反思，而又以课后及时反思为主。

课后反思的原则：用理想的眼光看现实的教学；用发展的眼光看过去的情况；用遗憾的眼光看成功的结果；用辩证的眼光看失误的问题；用陌生的眼光看熟悉的经验。

如何写课后反思：记上课心情，记成功之举，记“败笔”之处，记教学机智，记学生见解，记再教学设计。

学校要求教师做到课前有备课，课后有反思，并积极上公开课，参与听课与评课，同时搭建了校园博客平台，让教师将教学反思发表在自己的博客上。

2、同伴互助。即教师与同行的对话，目的在于促进教师共同成长。教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其形式有交谈、协作和帮助。同伴互助的抓手是备课组建设。

为此，学校重视倡导和谐的年段氛围，重视教研组建设和备课组建设，尤其是推出了8+2模式的集体备课制度，出台了一套备课组建设的相关制度。

3、专家引领。即教师与专家的对话，目的在于提高教师的理论水平。校本教研既立足于“以校为本”，又要依靠专业研究人员的参与，提供理论指导和专业研究，在他们的带领下使教师的经验上升到理论的高度。学校请专家给教师做“门诊”开“药方”。学校先后邀请华师大李军博士等一行3人来校为教师诊断，组织教师参加华师大霍益萍教授主持的聚焦课堂活动，邀请浙江省教育科学研究院周红五教授来校讲学，邀请孟照彬来校推广有效教育组织实施的推广指导。学校还印发了福建师大余文森教授的《课堂教学》专稿等。专家引领的抓手是邀请专家讲学和参加高层次教研活动。

自我反思、同伴互助、专家引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专家引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

二、师资队伍建设相关的业务活动简介

在师资队伍建设过程中，我们注重寻求相应活动载体，以此来提高教师的业务素养，这些活动载体除了常规的师徒结对，学术委员会听课评课，实施青年教师素质优化工程和名师工程等以外，重点抓了以下四项工作：

1、制订教师专业发展计划

在学校八届二次教代会上，李舟如校长作了《新课程背景下，教师专业发展行动计划》的中心议题报告，报告陈述了我校教师队伍的现状，分析教师专业发展的现实需要、基本特征和不利因素，并提出了促进教师专业发展的策略和方法。

此后，在教务处的组织下，全体教师制订了专业发展个人计划并在教研活动中进行交流，由教研组对教师个人的专业发展计划作出评议，待汇总到教务处后，由学校再对个人计划进行评议。一学期结束后，再评议计划的达成度并适当修订计划。

2、改革备课组活动形式

备课组活动具有专业性强、针对性强、实效性强等特点，且由于范围小，不受场地和时间的制约。学校经过近几年的探索，在原先三定、四统一、五备的基础上，先后发展形成了典型备课和前移后续式备课的新模式。

即一个学期中组织8次典型备课和2次前移后续式备课活动，其中8次典型备课要求备课组长按教学计划，制订备课组计划，每周组织一次的备课组活动，确定每周主讲教师、确定下周课务安排。主讲教师介绍下周每节课内容、教学目标的确定、重点、难点的分析、教学的探讨、学法的探讨、作业的布置等。另外2次的前移后续式备课活动的环节是个人备课、交流汇总成一个教案、委托新教师施教、课后立即组织教研活动反馈，肯定成绩，发现不足。修改教案、委托老教师施教，课后再次评课并形成新的教案，最后由新老教师写教学心得。

为保证备课活动正常、高效地展开，学校建立和健全了中层以上干部督查备课组制度，建立了新的备课质量分析报告制度，加强对备课活动的监控，及时反馈。期末阶段，教务处根据各备课组的集体备课教案电子稿评选校级优秀备课组。

3、暑期集体备课

确定每年8月10日至19日，学校将组织全体任课教师进行集中备课。在专家指导下，以备课组为单位，围绕每个课时或知识模块，从案例分析、素材搜集、媒体应用、教材重难点分析及突破方法、例题精选、易错易考点等方面进行个人分析、集中研讨和提炼，从而完成对新学期教学内容的核心设计。

4、聚焦课堂活动和“EEPO”项目训练

2006年，李舟如校长主持的《新课程背景下焕发课堂生命活力的实践研究》课题获省级立项，标志着我校的聚焦课堂活动拉开了序幕，在这一学年中，学校先后与华师大霍益萍教授、福建师大余文森教授和孟照彬教授建立友好合作关系。2006年下半年，学校组织骨干教师分别赴华师大、复旦附中等学校交流学习。2007年上半年开始，学校组织教师参加了各级各类高层次的教研活动：主要是华师大霍益萍教授主持的“聚焦课堂”活动和云南师大孟照彬教授主持的“EEPO”项目训练。

Ø      2007年上半年，分别组织高二教师赴郑州二中、高一教师赴安徽师大附中参加华师大霍教授主持的聚焦课堂活动。

Ø      2007年9月，褚雁平副校长一行6人赴贵州省清镇一中参加了EEPO创始人孟照彬教授的讲学，期间与孟教授初步商定了我校组织实施EEPO的事宜。

Ø      2007年10月，孟照彬教授应邀来校作了提高课堂教学效益为主题的讲座，并亲自开了两堂示范课，第二天，我校3位教师上了该模型的公开课，孟教授作了示范性评课。

Ø      2007年10月底，连续召开了3次课堂教学改革的专题会议，成立了课改领导小组，部署了下阶段课改工作，确定了一支由学校领导、骨干教师和青年教师组成的课改队伍。

Ø      2007年11月，全校性聚焦课堂第一轮活动开始，在这一周内，每个学科安排两名教师进行执教公开课，全体教师参与听课、评课活动，并推选出第二轮公开课的执教老师。

Ø      2007年12月中旬，组织实施了课堂教学开放周即聚焦课堂第二轮活动，学校邀请了区教研员、兄弟学校老师和家长前来观摩。

Ø      2007年12月底，在李舟如校长的带领下，学校参与实施课堂教学改革的教师一行29人赴湖南师大附中、麓山国际实验学校考察，在两所学校听课之余，与湖南师大附中交流了提高课堂教学有效性等话题，与长沙麓山国际实验学校探讨了实施EEPO等问题。

Ø      2007年12月底，借区教坛新秀评比教师推荐为契机，以巩固“聚焦课堂”活动月成果为目的，学校组织了第三轮课堂教学活动，8位教师开设公开课。

Ø      2008年3月中下旬，邀请孟照彬教授来校讲学，开展为期两天的“EEPO”项目训练。

Ø      2008年4月12日，承办全国性“聚焦课堂”活动。共有全国50多所学校、500多位教师参加，专家组由华东师范大学霍益萍教授领队，成员是9位评课专家和9位上课教师，语、数、英、物、化、生、政、史、地学科各1人。其中评课专家均为上海特级教师，有的还是上海市名师、教研室主任等，上课教师全部是上海优秀的骨干教师。

Ø      2008年4月，复旦附中来校进行聚焦课堂活动交流

Ø      2008年5月，组织二十位教师赴天津外国语学校参加全国性“聚焦课堂”活动

Ø      2008年7月，组织十二位教师赴郑州外国语学校参加为期十天的“聚焦课堂”第二轮培训活动。又组织六位教师赴郑外参加为期一周的“聚焦课堂”项目孵化培训。

Ø      2008年10月，邀请孟照彬教授来校讲学，开展为期两天的“EEPO”项目训练。

Ø      2008年11月，组织二十位教师赴湖南麓山国际实验学校参加全国性课堂教学研讨活动，我校有3位教师上公开课。

Ø      2008年12月，分别组织二十位教师赴江苏天一中学和厦门集美中学参加全国性“聚焦课堂”活动。

5、开设教学论坛

学校已初步形成了教学论坛机制，即围绕提高课堂教学效益的主题，每学期组织了1-2次教学论坛，学校领导以身作则，每位教师3年内必须交流1次。目前，已组织了6次教学论坛和3次班主任论坛。例如，2008年1月7日，举行了以课堂教学改革为主题的第四次教学论坛，马明康副校长、名师朱赛飞等参加了论坛，并邀请教育局、教研室等领导担任评委，论坛结束后，应邀参加教学论坛评委工作的严惕非老师进行了点评并畅谈了课堂教学改革。

三、三点体会

反思我们的教与学，其成功经验的本质就是苦教和苦学，在这样的教学过程中，多产出一分势必需要我们多投入十分。因此，我们必须在苦干的基础上更要学会巧干，重视师资队伍建设，加大投入，聚焦课堂，走可持续发展的道路。

1、教师专业发展既是学校校长的第一要务，更应该是教师本人的人生大事，对家长、学生而言，教育是民生之本，教师素质的高低直接关系到学生的切身利益和长远利益；对学校来讲，教师水平的高低直接关系到学校的教育质量，关系到学校的声誉地位；对教师本人来讲，工作即生活，教学工作是教师的一种常态生活，大部分时间是在这种常态下度过的，要想真正活得开心、有滋味，要想得到学生、家长、同行乃至校长的尊重，要有较高的生活质量，一定要不断提高自身的专业水平，搞好教学工作，我们平时讲的有作为才有地位，有实力才有魅力。因此，要通过行政推动，尽可能“唤醒”教师专业发展的自觉性。

2、要有一定的机制作保障。例如为教师职业生涯设计导航；不断提高品牌教师的经济、社会地位；重视对教师年度考核的作用，根据考评结果决定教师是否跟班、踏步、学习、转岗、流动的主要依据。

3、近三年，随着“强师工程”的不断推行，学校涌现一批骨干教师和优秀，尤其是近两年，李舟如校长被评为市名校长，朱赛飞和余佩霞被评为市名教师，周纪良被评为区名师，张光成被评为市骨干，楼仙娟、周波、沈志霞被评为区骨干。在2008年教坛新秀评比中，有5人被评为区一等奖，其中2人被评为市一等奖，2人被评为市二等奖，这是我校在师资队伍建设的重大突破。更可喜的是，一大批年青教师正茁壮成长，成为教学业务骨干。