化解三对矛盾，强化“四度”开拓　　

——2008届历史高考的总结和思考　　

姜山中学  徐仁云　　

一．考情和学情的分析　　                 

“文综”考试背景下，中学文科班的历史教学面临着如下矛盾：　　

⑴高考的较高要求与学生的较低水平的矛盾。高考试题以能力立意；强调历史思维能力；强调基本理论和史论结合。而学生的现有水平则表现为：肤浅、表面，缺乏把握的高度和理解的深度；支离、零碎，缺乏整体性、结构性和系统性；思维质量差，分析问题、解决问题的能力弱。　　

⑵高考命题的动态发展与历史教材的静态局限的矛盾。意大利学者克罗齐有两个著名的观点：一是一切历史都是思想史；二是一切历史都是当代史。也就是说，历史实际上是一种价值判断，一种哲学思考。人们总是按现时的兴趣来思考和理解历史的。在思想解放的今天，人们的思考丰富多彩，多元共存，见仁见智，越来越具有独立性、新颖性和个性。历史科学特有的资政功能和教化功能决定了历史高考的命题必须体现出时代感，紧扣时代发展的脉博。比如体现知识经济时代的要求，强调能力立意，重视创新精神。反映在试题上，就是观点新、情境新、角度新，拓展了考生思维个性张扬的空间，凸显了试题的活性因素。而教材一经编定就是一种静态的呈现，不可避免地带有凝固性和滞后性。比如因篇幅的限制而显得逼仄，因文体的严整而显得僵硬，因叙述的单维而显得呆板；还有某些观点的陈旧、过时等。　　

⑶综合考试与分科教学的矛盾。综合考试是高考改革的结晶，是对知识经济时代的回应。从文综考试的试题来看，具有如下的特色：政、史、地三科知识有机交叉，融会渗透的综合性；注重知识和能力的结合，学以致用的实践性；命题新颖，思维开放的创新性；关注热点问题，立足现实生活的时代性等。试题纵贯古、近、现，横联政、史、地，源于教材，超越教材，其思维领域之宽，立体感之强是空前的。而教学仍然是分科进行。就历史科来说，是一门发育过分成熟的学科，有其自身严密的学科框架，完整的知识结构，独特的逻辑体系。就历史教学来说，长期来也形成了一种较顽固的思维定势。这些就非常自然地形成了一种对异已内容的排斥力。对综合考试的大格局、跨学科性、开放性有难以适应的地方。　　

历史教学的理想境界是传授知识，培养能力，发展智力，塑造人格的高度融汇、和谐统一。高三历史教学更要追求高考和教学的契合互动。因而解决上述矛盾，是提高高三历史教学效益的关键，也是历史科素质教学的要求。具体地说，在高三历史教学中，不能仅仅依纲据本，而是应该超越教材，活化教材，着力“四度”开拓：①拓展知识的广度。比如联系政、史、地知识，延伸教学的空间，训练学生思维的广阔性；②提升把握的高度。比如渗透政治理论，指导史论结合，训练学生的理性思维；③挖掘教材的深度。比如对隐性知识提要钩玄，揭示本质特征，训练学生思维的深刻性；④激发思维的活度。比如注重历史思辩能力的培养，引导学生关注社会热点，提高思维的灵活性。为此，采用“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的研究性课堂教学模式比较适宜。　　

二．教学策略的选择     　　

新课程改革已全面推进。新课改的一系列教育理念，已经深刻的影响了教育，也深刻的影响了高考。因此，在高中文科班的历史教学中必须渗透新课改的理念，落实三维教学目标，加强教学与现代社会，与学生生活的联系，倡导探究性学习等等。文科高考越来越强调价值观念和知识的应用能力。文综高考的能力目标有四项：1、获取和解读信息；2、调动和运用知识；3、描述和阐释事物；4、论证和探讨问题。为此，我把历史教学分为微观、中观、宏观三个层次，确立了“目标分层，逐级递进”策略：即微观——实、中观——通、宏观——活。从高二年级起，我就把文科的历史教学看作一个整体，分三个阶段：第一阶段：“微观”落实，着眼全面，以“实”字为目标，章节过关；第二阶段：“中观”沟通，整合知识，以“通”字为目标，理清线索；第三阶段：“宏观”练活，强化训练，以“活”字为目标，融会贯通，注重能力，适应高考。　　

高二年级的教学是第一阶段，属第一层次，主要围绕“实”字做文章，踏踏实实施教，扎扎实实训练，为第二层次的“通”和第三层次的“活”打实基础。因为，编班伊始的文科班的学情是：由于初中历史是副科，高一历史会考是开卷，学生几乎没有扎扎实实的学过历史，基础知识没记住，学习不懂方法，答题没有思路。故“严格”是途径，“扎实”是目标，“规范”是保证。方法是要求学生课前预习，教师课堂讲透，课后消化巩固。保证一课一练，一周一测，一丝不苟，消灭盲点，堵塞漏洞。　　

高中历史教学是按螺旋上升到方式进行的，复习时需要对相关的内容进行系统的整合。引导学生由“实”向“通”，构建顺畅的知识结构。教学时必须把握梯度，在夯实基础的基础上，循序渐进，能让学生拾级而上，每进一步都能充分体验成功的喜悦。为此，在第二轮复习时，我注重两个方面：　　

一是知识整合，从以下几个方面，1。横向链接，通过此知识点带出相关知识点，帮助学生学生构建知识系统。2。智能拓展，对重点知识点深化，拓宽和展开。3。高考链接，针对本课时的知识点，精选历年高考题为例题让学生感受高考题的魅力，明白高考命题的特点，并训练学生答题的技巧。4。巩固训练，针对本课知识，设置相对应的习题进行训练，强化考点，以熟练知识，提高能力。　　

二是选编资料。目前高考复习资料很多，但大多质量不高，既滥且差。故教师必须选编一套精当的复习资料，以帮助学生在有限的时间内，提高复习的效率和效果。编写时，我以“源于课本，活于课本，高于课本”为原则，坚持“低起点，多层次；路子正，效率高；题意新，结构巧”的目标，结合考情、学情、教情三个方面的因素。　　

第三轮复习的目标是提高高考复习的效率。侧重于能力训练，要求融会贯通，活学活用，左右逢源。其关键是加强针对性。如何加强针对性？一是必须重视对前几年的高考试题进行研究。因为高考命题是稳中有变，稳是基本的，变是在稳的基础上作小的调整。因此，研究前几年的高考试题，如能从中找出一些规律性、方向性的东西来，对加强高考复习的针对性是很有意义的。二是多渠道搜集各地的模拟试题，尤其是上海和北京的卷子，细致分析，深入研究，去芜存菁。三是加强针对性训练，我特别汇集了04、05、06、07年高考命题中的传统题型和创新题型，让学生训练，使学生在巩固知识的同时，提高质疑能力，信息收集与处理能力，分析问题和解决问题的能力，提高学生思维的缜密性、发散性、求异性，并渗透情感、态度和价值观。　　

三．对专题设计的一些看法　　

把历史复习分为全面复习、专题复习和重点复习三轮的传统做法，我认为还是有效的。但必须与时俱进。过去是分科考试，命题立足学科体系和知识立意。过于注重知识的覆盖面和体系的完整性。如今在综合考试的背景下，如果仍以过去分科高考时设计专题的传统思路，例如把中国古代史分为政治史、经济史、文化史、民族关系史、对外关系史五条线索，每一条线索下又分为多个专题，例如中国古代政治史下，列有朝代沿革，疆域都城，帝王将相，中央集中权制度，地方行政制度、选官制度、历代改革、农民起义等，如此一线贯穿，不及其他，虽前后有序，系统严密，但其形成的知识结构仍是线性的排列而非网络结构更非立体结构，此是其弊端一。其二，由于线状结构的固有的排他性，容易形成线性的单向思维，对学生思维能力的培养是不利的。第三，传统以学科体系为出发点构建专题的作法，往往是眉毛胡子都要抓，面面俱到，容易繁、难、多、杂，针对性不强，学生学得很苦，效益却很低。其四，这种专题复习，由于严格的古代、近代、现代的分期，既割断了历史专题纵向发展的线索，也割断了同一时期不同地区历史现象的横向联系，不符合文综历史试题跨越时空的命题特点。因此，我们要适应高考改革的步伐，改变以往以学科知识体系为出发点来构建专题的做法，以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实的、重大的社会问题为出发点来构建专题，抓住现实问题和历史知识的结合点，前伸后展，上勾下连，左右逢源，合纵连横，构架建体，设计出契合文综高考命题思路的，富有新意历史专题来指导学生复习。　　

如何构建文综历史的复习专题，我以为有以下三点：　　

1． 判断知识的效度——知识的整体性和主干性。　　

整体性不等于是全面。全面性强调的是覆盖面，巨细不遗，面面俱到。整体性主要强调的是知识结构，它以历史发展过程为标志的纵向知识体系为形式特点，以历史发展的原因及影响为标志的横向知识体系为内容特点，形成纵横联系的知识网络。是一个点（知识点）、线（知识链）、面（知识块）、体（知识结构）的互动形式为特征的信息系统。主干性知识是指在纷繁复杂的历史现象中，最能反映历史发展趋势和本质特征的，能起提纲掣领和总揽全局作用的知识。例如，能反映生产力发展水平的知识点，能说明经济结构、生产关系、阶级关系特点和发展演变的历史事实，能体现不同历史时期的主要矛盾、时代特征和时代主题的历史事件。　　

2．判断知识的活度——知识的现实性，即能反映社会热点问题的知识。　　

高考试题在选材和设计上追求的目标是：引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。从历史学科主干知识与现实问题相结合的角度确定主题，选择典型性或再生性知识设计情景，主题鲜明，时代感强，知识点的针对性强，已成为高考文综命题的一大特点。就中国古代史来说，有两点值得在构建专题时注意：一是能古为今用的知识；二是出发于古代的知识点，其线索能否贯穿或延伸到近代或现代，其影响或启示是否在当代还在起作用。例如，祖国统一和台湾问题，汉唐的对外开放和明清的闭关锁国问题，优秀的古代文化和民族传统问题，西部的开发和东北的振兴问题，历史上的改革问题，古代的科技成就与当代的科教兴国战略问题，等等。　　

3．寻找专题的新角度——以区域为单位来建构历史的复习专题。　　

《2004年文综考试大纲》指出：社会现象由地缘、事实、意识三个主要因素构成。近年来文综考试命题的一个重要特点，往往是从某一地域切入，并以此为载体来展开。如2002年的“《清明上河图》”题的开封地区和“丝绸之路”题的西北地区。2007年度“燕京”题的北京地区。因此，以区域为单位来构建复习专题，是历史复习的一个新视角。关于区域史的复习专题设计，首先是选择区域，其依据是历史教材上有关这一区域的史实是否丰富，是否与现实的社会发展相联系，是否具有典型性和内涵。接着是归纳史实。最后是模仿高考题进行问题的设计。这样的区域是很多的，如大开发的热点西部地区，亟待振兴的老工业基地东北地区，改革开放的热土珠三角地区，经济腾飞的龙头长三角地区，历史文化内涵丰富的齐鲁地区，中原地区，关中地区，巴蜀地区，吴楚地区，等等。