新课程背景下焕发课堂生命活力的实践研究

姜山中学课题组

一、问题的提出　　

1、新课程的实施　　

普通高中课程改革是中国基础教育课程改革的重要组成部分，对深入推进素质教育、促进全面协调发展具有十分重要的意义。中国新一轮高中课程改革自2001年起正式启动。根据教育部部署，浙江省将从2006年秋季新学年开始之时全面实施高中新课程改革，全省普通高中一年级将全部进入新课程实验。　　

这次高中课程改革是一次全新的前所未有的改革，它以促进高中学生全面而有个性的发展为核心，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大调整和深刻变革，赋予了师生成长充分的人文关怀。表现在：　　

（1）课程目标体现了师生生命发展的整体性和个体性。《新课程纲要》明确提出：要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它改变了以往只注重知识传授的目标,把情感态度价值观的培养与认知的传授放在同等重要的地位，形成了新课程的三维一体教育目标:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。三维一体教育目标的提出反映出新课程改革打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,关注“全人”的发展,关注生命的价值取向。认为教育已不再是知识的教育,而是“全人”的教育；不再是学龄教育,而是终身教育。所以教育不仅要关注认知技能的传授,还要关注学生情感、意志的培养。课堂教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能充分发展。不仅关注每个学生的全面发展而且关注每个学生的不同发展。　　

（2）课程内容体现了师生生命发展的现实性和经验性。新课程要求:改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,要精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。由此可见,新课程突出地把加强课程内容与学生生活的联系放在首位,强调关注学生现实生活,强调关注学生的学习兴趣和经验,体现了对学生现实和经验的关注。　　

（3）课程实施体现了师生生命发展的自主性和创造性。《纲要》指出，要创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力、创新精神和实践能力。因此要改变课程实施过于强调接受式学习的状况,倡导学生主动参与,乐于探究。作为教师,不再是传递教学内容的“教书匠”，而是课程内容的“开发者”，把目光放在课程的设计和开发上,根据教学的需要和学生的特点,自主地选择教学内容和教学方法,以尽量满足每一个学生的发展需要,教师的自主性和能动性得以实现。作为学生,不再是学习的“客体”,而是学习的“主体”。他们在教师的引导下主动参与教学,相互之间合作学习,甚至走上讲台畅谈自己的见解,学生的独立性和创造性得到真正的张扬和提升。　　

（4）课程评价体现了师生生命发展的多样性和生成性。新课程指出,要“建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系”。新的课程评价标准体现了促进学生与教师的共同发展。从评价学生来说,不仅重视学生全面发展,而且注重评价指标的多元化,评价方法和评价主体的多样化,有利于生命的健康发展。从评价教师来说,它强调教师对自己教学行为的不断分析与反思,建立以教师自评为主,校长、其他教师、学生及家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。这种全面性与个性化的评价标准和注重过程与评价主体多元化的评价方法,不仅体现了师生生命成长的整体性与个体性的结合,而且体现了生命自主性与生成性的融合。 　　

新课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的重大改革对我们姜山中学提出了巨大的挑战，积极应对新课改的挑战，促进师生生命成长是我校良性发展的未来诉求。　　

2、课堂教学问题的存在　　

作为浙江省一级重点中学，学校始终追求坚持以质量为核心，注重学校教育质量的全过程管理，通过多年的努力，质量意识已经牢固地刻印在每位教师的心中——以质量求生存，以质量求发展。但是，我们明确认识到，在关于质量内涵的理解上，广大教师还存有误区，即将教育质量的提高在很大程度上局限在教师的“苦教”、学生的“苦学”上。在一所学校发展的过程中，毫无疑问，这种“苦干”精神是学校未来良好发展的重要保证，但是，对于一所走向追求卓越的学校而言，深入挖掘课堂教学效益才是根本。不顾效益的“苦干”不仅会成为学校未来发展的桎梏，而且也会使学校在日趋激烈的竞争中丧失主动。　　

具体来说,当前学校课堂教学的主要问题突出表现在:　　

（1）学生生命主体地位的缺失。长期以来，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心，即传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学。课堂上，学生对知识的理解程度，学生的情感、需要，学生的成功，往往为教师所忽视；教师把学生当作知识的容器，把教学当作是知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，课堂显得机械刻板、沉闷单调，缺乏生命活力和乐趣。虽然学校也进行过一些探索，但对教育促进人生命发展的这一基础性价值认识不到位，忽略了学生生命的整体成长。与此同时，在日益激化的升学竞争下，学校教育陷入了一种以追求考试分数为目的的知识灌输状态，导致了以知识为本的观念统治课堂，学生的主动性和个性受到压抑，学生生命无法得到全面的发展。　　

（2）课堂教学效率的低下。在传统教学观的影响下，一些教师缺乏应有的教学效率观念，在思想中存在只问投入，不问产出的偏差，很少反思怎样通过合理运用教学手段、改进教学设计、优化课堂教学结构和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，也较少考虑通过自己的教学去培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，学生的主动精神和创造潜能被淹没，这种由观念带来的实践的错位必然造成教学效率的缺失。　　

（3）教学方法单一。长期以来，课堂教学的传统模式就是老师在讲台上授课，学生则端坐在座位上听课，老师在黑板上板书，学生在下面做笔记。随着多媒体在教学中的应用，越来越多的教师已经开始自己制作课件，通过多媒体来教学。多媒体的应用相对于原来的仅靠黑板作教具的教学，在提高学生的学习兴趣上起到了一定的作用。但实践证明，教学工具的更新并没有必然地带动教学方法的更新，教师的教学方法依然是教师在台上讲，学生在台下听，除了多媒体代替了黑板，教师上课节省了板书时间，其他的都没有太大改变。老师在上课过程中依然是满堂灌输知识，学生则是被动的接受知识，学生根本没有时间去思考．更谈不上发现问题，提出问题，解决问题。其结果必然是学生“一看就会，一用就错”，缺乏运用知识解决问题的能力。　　

（4）教师缺乏课程编制意识。从现实情况看，在课程实施中，普遍存在着教师课程意识淡薄的现象，许多教师固守被动的“课程接受者”的职业角色，缺乏根据实际开展课程变革和编制的心理准备和意识。教师唯教材是从，只按教材的内容来上课，把教材中的内容当作金科玉律。教师的课程编制者意识淡薄使其在课程实施中处于被动地位，也严重地影响了课堂教学的效果。　　

课堂教学问题的存在要求我们不断反思过去的教学理念和教学实践，从促进师生生命成长的角度出发，才能真正实现师生在课堂教学中的和谐共生和课堂效益的提高。　　

二、理论依据　　

生命教育理论　　

生命既是教育的逻辑起点，又是教育的最高目的。生命教育是一个新开拓的研究领域．已成为　2l　世纪教育改革的重要取向。从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰•唐纳•华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念，日本于1989年明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育目标。近年来，生命教育在我国台湾地区也开始蓬勃发展，台湾教育行政部门就将2001年定为“生命教育年”。20世纪末香港对生命教育也予以极大关注，其生命教育从宗教的角度开展，内容涉及宗教教育、德育、伦理、公民教育等二十几个科目。大陆越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。　　

总的来说，生命教育是以生命为起点，发展生命、完善生命，以提升生命质量与意义为宗旨的新型教育。它认为教育过程不是植物的生长、标准件的加工过程，而是人生命成长的过程，是使生命全面、均衡发展，不断追求人生意义，成长为主体生命的过程。生命教育试图通过关爱生命、培养生命丰富的社会属性和引导生命意义的追寻，培养出身心健全、全面发展富含创造活力的新人；协调人与世界的关系，使人和世间万物和谐共处；改造单向度的人，使人类重新认识自我，找回现代人失去的精神家园。　　

生命教育的基础是尊重生命。生命教育以生命为核心，它立足生命、发展生命、完善生命让生命在自我体验、自我确证中主动生长。尊重生命就要尊重生命的自由本性、创造特质与丰富多样，不能人为压抑也不能强制塑造，要激发学生生命的内在活力，把生命发展的主动权还给学生。　　

生命教育强调尊重学生的主体地位。物的教育中学生是教育的客体，生命教育强调学生是教育主体。人的生命活动与动物的生命活动的最根本的区别在于人的活动是有意识的活动，人是主体性存在，人只有意识到自己是主体、获得主体地位时，才能更好的发挥主观能动性，更好的利用自然为人类服务，在改造世界的积极活动中充分发挥生命潜能。尊重学生的主体地位，首先要尊重学生的人格。尊重学生的人格是尊重生命的最根本体现，是生命平等的表现。当学生人格受到侮辱，情感受到伤害、尊严被践踏时，心灵开始被摧残，极易丧失生活的勇气，甚至产生反社会型人格。尊重学生的主体地位，要赋予学生选择权和发展权。教育上对学生主体地位的尊重的重要标志是教育能否为学生的主体性成长服务。作为主体重要的是拥有选择权与发展权。选择是人比其它生物远为优越的地方，教育应为学生的自主选择提供条件并教育学生学会选择。学生的选择具有盲目性与自发性，意识不到选择与责任并存，需要教育培养学生的责任感、增强学生的选择意识，引导学生将社会需要与个人兴趣相结合，将目前利益与长远目标相统一，引导学生去选择，使学生自主成长成为真正的主体性存在。　　

生命教育强调开发学生的创造潜能。创造是生命的本质，人类作为有意识的生命体，其生成不在于重复，而在于更新，在于不断地自我创造，生命过程的本质即是创造，尊重生命应该把生命的本质还给生命，而不是压抑人的创造性。教育应该从人自身生命的角度去开发人的创造性，激发生命创造的冲动、实现生命的突破与超越，变人创造潜能为现实的创造能力，提高生命的质量，以实现民族的发展。生命的创造力是有机体自然运动的发展过程，决定教育应该为人的创造力发展提供宽松的氛围，不是采取给予方式或强制措施以一个标准去框定所有学生的发展。在民主、平等、和谐的环境中能去除学生的身心负担使学生敢说敢想敢做，能培养起学生置疑、批判、探索、求实的创造精神，能保持住学生的好奇心和求知欲。要将创造意识渗透到人的思维方式中去，将创造精神固化到人的品行中去，将创造的热情唤起，将创造的希望种下。　　

生命教育强调发展学生的个性。发展人的个性，是尊重生命多样性的体现，压抑人的个性等于扼杀人的生命，生命教育要求充分发展人的个性，让生命呈现固有的富扬色彩、多姿各异的图景。由于每个人的先天遗传条件和后天社会环境的不同，人与人的发展存在着种种差异，这种差异正是人的个性。个性具有独特性、稳固性、社会性和总和性等特征。长期以来，由于升学竞争的压力和人们对个性的种种误解，使我国教育中的个性培养一直处于失落状态。将个性与共性、与人的全面发展对立起来，事实上人的个性发展是全面发展和共性基础上的丰富多彩的个性发展。个性是全面发展基础上的个性。人的个性发展不是以压抑人的普遍发展、扼杀人的其它发展为条件的，全面发展是个性可持续发展的保障。个性培养不是哪一类、哪一阶段教育，哪一类课程可以单独完成的，它必然要贯穿于整体教育的各阶段、各方面之中，需要在尊重、挖掘人先天禀赋的基础上，积极创设条件，教育引导，要在培养共性的基础上发展个性，为人适应社会需要服务；要在人全面发展的基础上发展个性，为人的可持续发展服务，以培养能承担多种社会责任的、具有丰富多彩个性、可持续发展潜力的主体之人。　　

生命教育理论的产生与发展为我们反思以往的师生交往与课堂教学，实现课堂师生和谐共生，提高课堂效益提供了新的思路。　　

二、国内外关于同类课题的研究综述　　

从国内外研究的状况来看，研究课题大致可以分为两类：一是关于改进课堂教学的研究，一是关于师生生命成长的研究。　　

改进课堂教学的研究。当前有关课堂教学的研究可谓众多，也涌现了许多研究成果。这些研究中有些涉及到变革课堂教学的内涵、变革课堂教学策略、变革课堂教学基本程序、变革课堂教学形式、变革课堂教学实施的基本条件和基本范式等方面的探讨。有些涉及到各个学科如思想政治课教学，语文教学，生物教学模式的实践探索。综观这些研究我们发现，许多研究已经认识到传统课堂教学弊端，期望通过这些研究，探索出一些有效实施课堂教学的模式，但由于缺乏一以贯之的理念的指导，这些研究不能从根本上实现课堂教学中师生的共长互进，课堂教学难以实现质的改变。　　

关于师生生命成长的研究。随着近年来生命教育理念的出现，学术界涌现了大量有关生命教育的研究成果，对生命教育的提出、内涵、途径等作了多层次、多维度的探讨，对生命教育的目标、内容、方法等进行了全方位探索，也涌现了一些较有影响的学校实践。如广东深圳松坪学校的《生命教育的研究与探索》课题研究。该课题在研究中将“生命教育”定位于在价值取向上强调人的精神生命的主动发展，在教育过程中关注人际交往中精神能量的转换，在保障机制上注重生命主体自主能动的投入与合作。提出教育的生命观和生命教育观的观点，将研究目标定位于通过改善师生关系，建构自我教育的德育模式，探索充满生命活力的课程改革，建设健康、快乐、蓬勃向上的校园文化等专题研究与实践，促进学生道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展。确定了一系列生命教育内容、做法，收到了一定成效。问题在于当前有关生命教育的研究，大多立足于整个学校层面，对学校生活的核心领域——课堂教学的关注非常缺乏。因此给与课堂教学改革以一以贯之的核心精神引领，使师生在学校生活的核心领域——课堂教学中实现生命成长成为我们研究的方向与追求。　　

三、课题研究的内容及预期目标、　　

本课题研究的总体目标是在新课程改革的背景下，以课堂教学实践的探索为途径，重点研究和探讨课堂生命活力的焕发，在具体课堂教学环境中何以可能和如何具体的实现。属于生命教育的行动研究，把生命教育融入日常的课堂教学实践中，实现师生平等对话与合作，达到共同成长；使学生学习由传统的被动接受变成积极主动的自主建构过程；探索建构一套可操作性强的有效的师生生命互生共长的现实教育策略。　　

生命教育观之课堂教学观认为，教学过程是教师和学生富有个性化的创造过程，是生命共振和成长的过程。首先，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。基于这种课堂教学理念的观照，我们将研究的具体内容确定为以下几个维度： 　　

（一）课堂中师生交往的研究，实现师生平等对话与合作，达到共同成长。　　

师生交往是课堂中师生生活与学习的基本方式，要构建富有生命活力的课堂教学，首先要转变传统的师生关系，确立一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，在课堂中，教师尊重学生独特的个性，学生可自由地与教师交换意见，分享各自的经历和人生体验。教师通过教学，也不断拓展自己的生命空间实现心灵的转换，创造新自我，从而展现自身生命的价值，实现师生生命的飞跃。课堂中没有“话语的霸权者”，每一个学生都能够自由的、公开的发表意见，教师的职责将越来越少地传递知识，将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的，应成为学生学习过程的辅导者，课堂教学环境的设计者，学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者。

规范课堂用语，制定《姜山中学师生课堂交往语言规范》。从六个方面进行：第一，人格尊严用语，确立一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系；第二，知识传授语言，做到正确、通顺、连贯、文雅、具有感染力，精神饱满，声音响亮，抑扬顿挫， 语言精炼，脉络清晰，富有启发性；第三，问题解答语言，做到深入浅出、简便易懂，对症下药；第四，交往暗示语言，做到正面激励、肢体说话；第五，课间谈话语言，做到和蔼可亲，平易近人；第六，语言矫正，减少废话，不讲假话、脏话。使得话语激趣，拿话语促教学。课堂用语的规范与否，作为课堂评价的内容之一来进行操作。　　

建立课堂对话制度。根据不同学科规定不同的次数，作为档案给以归档，以此来刺激对话制定建立，随后，使其走向自然。教师在与学生的对话、交流、协作中，创造一个宽松、自由的课堂环境。通过对话和协商，民主地讨论各种感兴趣的话题。教师要学会倾听学生的意见，给予学生展现自我想法的机会，师生之间、生生之间展开平等的对话，体现课堂教学的真正本质。作为档案归档，教师必须将每次对话，用文本的形式，载入个人Blog。另一方面，又使教师之间可以相互学习。　　

（二）课堂中焕发学生学习的生命活力研究，其目标是使学生学习变成积极主动的自主建构过程。　　

1．课堂中学生学习方式的变革研究，使学生学习变成积极主动的自主建构过程。学习是学生自主建构知识意义的活动。学习不是教师向学生传递信息，学习者被动地吸收的过程，而是学习者在现有的知识经验和信息基础上，对新信息主动进行选择加工，从而建构新知识意义的过程。只有通过活动和自主建构，学生个体的创造力、潜能、天赋才能充分发挥，因此课堂教学必须建立在学生自主建构的基础上。在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设一个良好的，有利于知识意义建构的外部学习环境，设置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突以引导，支持、帮助学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，进而建构起新的认知结构。　　

2．生命化课堂教学反思性机制研究，使学生学习变成知识的学习，智慧的发展和生命的点化过程。长期以来，人们一直把智育理解为知识的传递和智力的发展，而且把知识局限于陈述性的事实知识，把智力局限在认知或理智方面，从而大大窄化了对智育的理解。师生生命在课堂上形成的是一个共在场，生命的智育就认为，智育就是借以对外部客观事物的认识，进而发展学生探索“真理”的智慧，辨别“真理”的情感，促进生命发展的活动，这里鲜明的包括三个层次：知识的学习，智慧的发展和生命的点化。如何在课堂上各种形式的师生发展活动都真实的体现了生命的成长，必须围绕这三个层次建立一套反思性评价机制。　　

规范学生的学习活动，制定《姜山中学学生学习活动规范》，设计和实施《姜山中学课堂作业本》、《满分答卷分析表》《问题记录卡》。《姜山中学学生学习活动规范》从六个方面进行：第一、计划制定，明确任务；第二、课前预习，主动学习，拿准重点难点；第三、专心上课，主动构建新知识；第四、规范训练，完美知识；第五、满分答卷，总结经验教训、整理思路方法，把学习提高到理性高度；第六、学习档案，学会反思，不断克服缺点，及时督促提高自己，逐步养成了好的学习习惯，学会了科学的学习方法，提高了学习的能力。学生学生学习活动之规范带动了学生生活之规范，锻造了学生的性格、人格，帮助学生去获得终生幸福。《姜山中学课堂作业本》既写解题步骤与答案，并有写出解题过程的位置，也有　向　老师提问的权利。在《满分答卷分析表》上按要求进行纠错，每个错题都要注明错因并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理并写到满分答卷上。《问题记录本》是重要错题的记录本，为问题的定期加练作准备。　　

（三）课堂中焕发教师教学的生命活力研究，其目标是建立一套行之有效的学科教学策略。　　

1．综合设计弹性化的教学方案，使师生在互动中涌现新的问题和答案。以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其他目标。目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。这一新的设计要求，较之设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等典型传统教学方案的风格来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间。然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。　　

制定《姜山中学教师课堂教学规范》，设计《姜山中学活页教学案例本》。《姜山中学课堂教学规范》规定，必须进入教师——人类灵魂工程师这一角色，正确对待有意识的生命体——学生；必须给学生留下足够的思维空间（教师讲述不能超过30分钟，随着教学经验的积累，教师讲述时间逐步缩短），引导他们自己去“再创造”；必须根据教学内容设计不同的弹性化的教学方案；必须考虑每一个教学内容学生学习的策略。《姜山中学活页教学案例本》以方便教师的备课（宜长宜短），激活教学内容，注重学生学习策略和教师教学策略为目的，格式新颖。　　

2．学科课堂教学中的策略研究，使之成为课堂教学效益得以提高、全体学科教师能自由“复制”的教学本领。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力”是课堂改革追求的目标，这要求教师要用全新的教育理念，转变教学方式，用感情和智慧摸索各种全新的教学方法。　　

一是由教师强加体验转变为学生的亲历体验，鼓励学生自主体验。更多地放手让学生想办法用自己喜欢的方式去自主学习、去互帮互学，这样全体学生都参与到自己尝试、自己体验的过程中去，学生在自主的体验中不但自己学会了新知识，而且还掌握了怎样自主学习的方法。　　

二是由讲授式转变为研究性教学，把学生看作学习的主体，把教师看作课程的组织者，变讲授式教学为商讨、合作、对话式教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。每位实验教师都努力把课堂时间、学习的主动权交给学生。教师在课堂上讲授的时间必须减少，更多的是让学生在小组内合作、讨论、交流；更多是让学生探索、寻求答案。教师要注意尊重学生的意愿，按照学生的意愿去安排教学。　　

三是由“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。充分体现师生互动，师生平等，营造和谐的师生对话氛围。在新的课堂上，教师不再是凌驾课堂的权威者，而是要变得富有亲和力，富有爱心，与学生平等交流，平等对话。　　

鼓励教师运用适合自己个性的、适合学生思想年龄特征的、科学的教学方法。学校开展系列教学活动：教师论坛、教师沙龙、优质课、展示课、观摩课、报课、探究课，给教师以展示的平台。学校制定《学科课堂教学策略应用与创新奖励条例》，鼓励教师大胆创新，鼓励教师进行课堂改革，促进教师教育观念的转变和更新。　　

（四）课堂中教学内容的活化研究，其目标是利用教材的育人价值，实现学生生命体的全面发展。　　

1．拓展各学科中潜藏的育人价值研究，使之成为丰富多彩的生命体。在课堂中实践师生生命成长首先必须研究新课程改革中的“生命色彩”问题，教师作教学设计时，不是首先把握这节课教学的知识重点和难点，这并非认为学科知识对学生的发展没有价值，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。具体地讲，每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界(包括自然、社会、人，生活、职业、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等)和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略，特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。惟有如此，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。　　

2．开展结构化教学内容的研究，使之成为学生学会结构思维方法。教师在教学设计时必须对现有教学内容进行重组与加工。把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。这种设计的目的还是在于使学生在教学过程中能主动地投入学习，形成主动学习的心态与能力。我们认为，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。每个学科都有自己的结构群，不同学科结构群的学习、内化，有助于学生头脑中形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法，这对于学生在陌生复杂的新环境中能用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题具有基础性作用，是身处复杂多变时代的人生存、发展所需要的一种基础性的学习能力，也是学生的学习能力可自我增生的重要基础。　　

3．让教学知识活化为生命态的研究，使之成为学生学习的内动力。这个方面的研究是要实现将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。教师在寻找这三方面联系的同时，也拓展了自己的认识领域，并把注意力从研究教学内容转向学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展的需要，这是实现由“教书”为本转换到通过教书来“育人” 的十分关键的一步。　　

建立备课组活动制度。由教务处主持制定《姜山中学备课组活动条例》，规定活动时间、地点、内容、成果的处理等。利用集体的力量，挖掘学科的独特育人价值，不断丰富和完善学生的生命世界；开展结构化教学内容研究，指导学生进行各学科结构群的学习，形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法；让教学知识活化为生命态研究，使之成为学生学习的内动力。备课组活动成果编印成册，作为校本教材备用。　　

鼓励教师向书本要质量，与知识要活力，鼓励教师从事教育教学研究，制定《姜山中学教育、教学成果奖励条例》，给取得教育、教学成果的集体和个人以奖励，对高级别的科研成果：能使学生成为丰富多彩的生命体，成为学生学会结构思维方法，成为学生学习的内动力的成果给以重奖。　　

四、课题研究的步骤　　

第一阶段：准备阶段（2006年3月——2006年5月）　　

学校成立“新课程背景下师生生命发展的课堂实践研究”课题组，由课题组提出课题研究思路，确定研究方案，并完成与研究方案配套的调查问卷、学生作业本、教师教学案例本、校园博客、制度和条例等，在此基础上邀请省市专家进行开题论证，进一步明确研究的思路和方向。

第二阶段：理论培训阶段（2006年6月——2006年10月）　　

本阶段通过聘请专家进行专题讲座和阅读有关文章对全体教师进行理论培训与学习，让全体教师尤其是课题组核心教师初步具有新的教学理念，基本掌握新型教学的实施要点和保障措施。初步形成良好的学习制度和平等对话的氛围。提　高　老师的理论和业务水平，及时解决课题研究中的问题，纠正课题研究中的偏差。　　

第三阶段：案例撰写与研讨课开设阶段（2006年11月至2007年5月）　　

以案例为切入口，课题组每位教师以新型教学的理念为指导并参照所提供的样本，规范地撰写案例。然后根据上交案例进行分析、讨论、评比，共整理优秀案例。由课题组长负责，以新型课堂教学的理念为指导进行集体备课，共推出生命教学研讨课，专家随堂点评、诊断，及时改进，执教教师写好课后反思。通过这些活动，提　高了　老师的理论和业务水平，及时解决课题研究中的问题，纠正课题研究中的偏差。　　

第四阶段：学科课堂模式与策略探讨阶段（2007年6月至2008年1月）　　

召开教学研讨会，利用教学研讨课机会，探讨新型学科课堂教学基本模式与策略。　　

第五阶段：专题报告的集中撰写阶段（2008年2月至2008年3月）　　

以教研组为单位，搜集、整理、反思、总结教师在实施生命成长教学中的成功经验（如学习方式、教学反思），自觉更新教育理念，改革课堂教学和教学评价的过程、模式、方法、手段，有效促进师生个体或群体素质得到提高的典型案例，并加以分析，从中得出规律性的认识，以此完成主报告。　　

五、研究方法　　

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。坚持定性与定量相结合，理论与实践相结合，现实与超前相结合，通过调查、观察等研究手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：　　

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。　　

第二阶段，主要采用行动研究法。　　

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。　　

六、课题研究的条件分析　　

1．我校是“全国教育科学‘十•五’规划《整体构建学校德育体系的深化研究与推广实验》国家重点课题”的实验学校、“全国小公民道德建设”实验学校，并于2004年1月获“全国小公民道德建设”先进单位，2005年获“2005年全国中小学思想道德建设先进单位”。我校是省普通高中会考工作先进集体、省优秀体育传统项目学校、省图书工作先进集体、市级文明单位、市示范性文明学校、市双拥工作先进单位、市德育工作先进集体、市群体工作先进单位、市贯彻《体育和卫生两个条例》先进单位、市先进团组织、市绿化先进单位、市现代化达纲学校。　　

2．课题承教育部人文社科重点研究基地、华东师大基础教育改革与发展研究所常务副所长、博士生导师杨小微教授领衔华东师大教育专家组，全程对课题实行专业指导。、课题组主要负责人李舟如校长系宁波市优秀校长，曾主持省级课题和国家级课题的子课题，科研成果丰富。　　

3．我校按省一级重点中学标准配备教学设施，设施先进，计算机宽带联网且教师每人一台，掌握熟练的上网检索情报资料技术。有较好的图书科研资料保障，并且与高校和省内外重点中学保持密切的信息交流。由于“中级以上教师必须人人参与课题研究”，课题参研率高，全体教师已基本掌握了课题研究的全过程和一些基本方法。目前学校拥有一批在省内外有影响的职业修养好、学术水平高、科研能力强、教学效果好的知名教师。在职教师中，高级教师26人、一级教师48人，全国“五•一”劳动奖章获得者1人。学校还有2位市级名教师、4名市学科教学研究会理事、30 人次在教坛新秀或教学基本功比赛中获奖，近三年上市、区级示范研究课的有22人次。教师主编出版书籍共3部，仅最近三年获奖发表论文数百篇之多。　　

4、学校领导班子科研意识强，舍得投入金费搞科研。我们认为在学校发展的整盘棋中，教育科研可以被视作当前学校发展实现新突破的抓手，其意义在于学校中的每一项工作都可以作为教育科研的内容予以研究，更为重要的是，科研的过程是老师不断探索、不断超越自我的过程，它可以使教师形成清晰的问题意识，对教育教学过程中的种种问题进行探讨，进而解决问题，不断提升教育质量，进而向课堂教学要效益。鉴于以上认识，学校领导积极倡导科研兴校精神，形成了学校教师较为浓郁的探究氛围。教科研金费舍得投入，每年都按一定比例划拨专项科研经费用于教育科研，采取一定措施保证经费使用效益。　　

七、研究预期成果　　

1、预期成果　　

（1）教师的课堂教学行为有明显的转变，更加符合新课标的要求，师生生命得到主动、和谐、健康的发展，关系更加融洽。　　

（2）教师教学行为的转变以促进学生学习方式的转变，学生的自主能力和创新意识得到发展。　　

（3）围绕焕发课堂生命活力的某些典型策略问题，集体攻关，集体准备、组织教师观摩并在专家的指导下进行辅导后反思，形成合作教学方案集；对教师在行动研究过程中的一些思考加以总结提升，形成生命教育的论文集；针对课堂教学中出现的有关生命教育的共性的问题，组织案例研讨，定期会诊，形成优秀案例集。　　

（4）让教师在研究中成长，提高教师的人文素养和科研能力。学生生命得到主动和谐健康的发展。　　

（5）研究的成功经验为现有条件下高中教学中，教师的课堂教学行为转变途径提供参考。　　

2、成果形式　　

（1）推出具有成功经验的典型课例，在一定范围内进行研讨。　　

（2）研究人员撰写、发表相关经验论文。　　

（3）形成具有可操作性的研究报告　　

八、课题组成员及分工　　

（1）课题专家组　　

组长：杨小微    华　东师大　教授、博导   课题专业指导　　

（2）课题组成员及分工　　

姓名	出生年月	课题内分工	工作单位	职务或职称
李舟如	58.10	负责全面策划、组织实施	姜山中学	校长、高级教师
褚雁平	67.6	课堂中焕发教师教学的生命活力研究	宁波市姜山中学	副校长、高级教师
周纪良	70.5	课堂中焕发学生学习的生命活力研究	宁波市姜山中学	教务处主任、高级教师
杜彦水	56.3	课堂中教学内容的活化研究	宁波市姜山中学	教科室副主任、一级教师
沈志霞	76.11	课堂中师生交往的研究	宁波市姜山中学	一级教师
徐仁云	54.1	课堂中教学内容的活化研究	宁波市姜山中学	教科室主任、高级教师
朱赛飞		课堂中师生交往的研究	宁波市姜山中学	教科室副主任、高级教师